還在讀幼兒園的孩子，

就要學(xué)會(huì)做調(diào)查計(jì)劃和統(tǒng)計(jì)圖？

這是真的！

根據(jù)國家教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5歲~6歲，也就是大班階段的小朋友，在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，就包括在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行；能用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或其他符號(hào)記錄；能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。

這么小的孩子怎么統(tǒng)計(jì)呢？對(duì)他的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)有什么影響呢？近年來很火的STEM教育（科學(xué)Science，技術(shù)Technology，工程Engineering，數(shù)學(xué)Mathematics四門學(xué)科英文首字母的縮寫），其實(shí)在幼兒園時(shí)期就能打底子。

不過，未必是報(bào)幾個(gè)班那么簡(jiǎn)單哦——

要培養(yǎng)會(huì)解決問題

終身學(xué)習(xí)的人

幼兒園，僅僅是托管孩子的地方？

如今，年代對(duì)學(xué)習(xí)的需求變了——

“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端”。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師郭力平教授指出，21世紀(jì)以來，整個(gè)教育越來越強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)會(huì)解決問題的人才，具有學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)信念和終身學(xué)習(xí)能力的人。

郭力平舉例：“大賣場(chǎng)搞優(yōu)惠，今天和支付寶合作，明天和其他支付渠道合作，即使是老人家，為了享受到優(yōu)惠，也有了學(xué)習(xí)的需求和動(dòng)力，如今知識(shí)爆炸是幾何級(jí)增長，孩子未來所需要的知識(shí)，在今天是沒有確定性的；今天所學(xué)的具體知識(shí)，并不能確定對(duì)將來有用。”

幼兒教育階段是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，“要支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)過程”。

“有意義的學(xué)習(xí)過程”，

應(yīng)該怎么理解呢？

郭力平用教學(xué)案例來詮釋。

案例1：

在幼兒園里，通常會(huì)借助從生活中觀察到的線索，比較常用的，就是讓小朋友們每天記錄當(dāng)天的天氣，如陰雨晴、最高氣溫和最低氣溫，隔一段時(shí)間之后匯總結(jié)果做記錄表和統(tǒng)計(jì)圖，從而讓孩子看到天氣變化的特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)繪制、讀懂簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖。

郭力平表示，據(jù)他了解，不少幼兒園都是讓小朋友用折線圖記錄氣溫變化：橫坐標(biāo)為日期，縱坐標(biāo)為溫度，小朋友繪制有困難的，加上輔助線幫忙。這樣繪制出來的統(tǒng)計(jì)圖像模像樣，“不過，會(huì)做這個(gè)表，對(duì)孩子來說有多大意義呢？”

案例2：

另外一個(gè)教統(tǒng)計(jì)的學(xué)前教育案例，是郭力平曾經(jīng)在遇到的一所小學(xué)學(xué)前班的數(shù)學(xué)課，“老師讓班上10多位小朋友圍坐在一起，每一位小朋友想一個(gè)問題，去向其他小朋友了解情況。”

老師把小朋友們的問題一一記錄，又問：“你們?nèi)�問其他小朋友們這些問題，要不要一些工具記錄？”在小朋友們的回答下，老師給他們準(zhǔn)備了紙、筆、橡皮擦、帶夾寫字板，接下來就是小朋友們互相詢問、記錄的時(shí)間。

郭力平說，盡管小朋友們記錄的東西大多是旁人看不懂的，20分鐘后，老師開始組織小朋友們分享信息�！斑@個(gè)時(shí)候，小朋友們更多的是困惑：‘老師，我記不得問過誰了。’‘老師，小朋友們給我的回答各種各樣，我不知道該怎么記。’”

這個(gè)時(shí)候，有小朋友發(fā)現(xiàn)：“為什么我的問題答案這么好記呢？”原來，好記的答案回答的都是諸如“早上吃過雞蛋沒有”的問題，答案只有“有”“沒有”兩種。而類似“你周末想去哪里玩”的開放性問題，答案就不好記錄了。

別的小朋友便想：“我們能不能也把問題變成‘Yes or no'的問題呢？”關(guān)于不記得問過誰的問題，也有小朋友提出解決方案：“請(qǐng)老師幫忙把小朋友們的名字寫在貼紙上，給我們每人一張，問過的人我們就在名字上打個(gè)叉。”

這節(jié)課到此就結(jié)束了。一個(gè)多星期后郭力平再到這個(gè)班上，墻上已經(jīng)貼好了小朋友們收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)圖�！凹幢闶沁@些圖，也不是老師直接教的。老師并不是直接教統(tǒng)計(jì)，但她心目中一直有教統(tǒng)計(jì)的概念�！�

專家點(diǎn)評(píng)：學(xué)前階段，要在游戲中吸收“大知識(shí)”

郭力平點(diǎn)評(píng)，第一個(gè)案例，盡管孩子做出了好看的統(tǒng)計(jì)圖，但是總的來說，教學(xué)中還是有些“舍不下結(jié)果”，似乎沒有結(jié)果就沒有成就感。

他表示，有意義的學(xué)習(xí)過程中，很可能要放棄一些原本想要的結(jié)果，“但是沒有結(jié)果，孩子們有沒有成就感？這就是從什么角度看待教育。在后一個(gè)案例中，孩子們?cè)谶^程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己也是一個(gè)能解決問題的人。這就是有意義的學(xué)習(xí)過程。將來，孩子還要面臨很多問題，更重要的是給孩子這樣一種自信：我會(huì)去解決、能去解決問題�！�

盡管學(xué)齡前的孩子年齡小，還處于“終身學(xué)習(xí)”的開端階段，但郭力平指出，千萬不要小看這個(gè)階段。

他指出，在學(xué)齡前的階段里，更重要的學(xué)習(xí)是“大知識(shí)”的獲得，而學(xué)齡期學(xué)習(xí)注重“小知識(shí)”：

“大知識(shí)”

是程序性知識(shí)，是默存的知識(shí)、積淀的經(jīng)驗(yàn)，其中包括語言底層結(jié)構(gòu)以及物理世界、生物世界、心理世界基本法則，“這些最核心的知識(shí)是對(duì)人未來的發(fā)展起作用的。這些只是大多在學(xué)齡前獲得，而且不是通過刻意教授來獲得”。

“小知識(shí)”

主要是通過教與學(xué)傳遞的文本知識(shí)，更多的是顯性的學(xué)習(xí)，是進(jìn)一步探索世界的基礎(chǔ)。

“在學(xué)齡期的最初‘大知識(shí)’的積淀，是一個(gè)人最后能成為一個(gè)‘智慧的人’非常重要的基礎(chǔ)�！�

郭力平表示，學(xué)前教育要為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，就不要過于注重結(jié)果，“自由游戲、探索、與真實(shí)世界的互動(dòng)是‘大知識(shí)’獲得的主要渠道。在游戲過程中自然融入，讓孩子海綿式浸潤地吸收的‘大知識(shí)’，是難以被學(xué)齡期學(xué)科知識(shí)替代的知識(shí)點(diǎn)�！�

探究自然和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題

可為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

實(shí)際上，第二個(gè)案例中，小朋友們除了用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系之外，也

學(xué)會(huì)了在老師的幫助下制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行，利用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或其他符號(hào)記錄，也學(xué)會(huì)了探究中與他人合作和交流。這些都是國家教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

《指南》指出，幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

《指南》還提出，幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)該注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。

生活中怎么給幼兒園的孩子打下科學(xué)的基礎(chǔ)？

那么生活中，如何引導(dǎo)尚處于幼兒園階段的孩子在科學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展呢？可以參考以下做法：

鼓勵(lì)孩子根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題。如：皮球、輪胎、竹筒等物體滾動(dòng)時(shí)都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？

鼓勵(lì)孩子用繪畫、照相、做標(biāo)本等方法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義。通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)孩子根據(jù)常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)和證實(shí)它們的用途。如：帶輪子的物體方便移動(dòng)，不同用途的車輛有不同的結(jié)構(gòu)等等。

參觀游覽后，和孩子一起談?wù)撍�看到的事物的形狀，鼓�?lì)孩子產(chǎn)生聯(lián)想，并用自己的語言進(jìn)行描述。如：熊貓的身體圓圓的，全身好像是一個(gè)個(gè)的圓形組成的。

鼓勵(lì)孩子嘗試使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理。如知道今天是星期五，能推斷明天是星期六，爸爸媽媽休息。

鼓勵(lì)孩子通過數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)一數(shù)有多少個(gè)蘋果、多少個(gè)梨，判斷蘋果和梨哪個(gè)多哪個(gè)少。

鼓勵(lì)孩子嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個(gè)杯子，還需要幾個(gè)杯子等。

收拾整理積木時(shí)，引導(dǎo)孩子體驗(yàn)圖形之間的轉(zhuǎn)換。如兩個(gè)三角形可以組合成一個(gè)正方形，兩個(gè)正方形可以組合成一個(gè)長方形。

和孩子玩按指令尋寶的游戲。年齡小的孩子可以按照語言指令尋找，年齡大些的孩子可以按照簡(jiǎn)單的示意圖尋找。

經(jīng)常帶孩子接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。如通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。