新學期開始了,

“作業(yè)做完了嗎?”又成為很多家長的口頭禪。

家庭作業(yè)就好像學生生活的一個晴雨表,

做得好又快是晴天,

做得慢或錯得多是雨天,

孩子、家長、老師,都難免為作業(yè)而情緒波動。

前不久,一位上海市的家長也為孩子的作業(yè)發(fā)愁,看到老師布置的暑假作業(yè)是“每天抄寫一課三年級上語文課文,并且讀5遍,每天抄寫《同步作文》中的作文,閱讀不少于8本的三年級必讀書目”時,這位家長在班級微信群里提出作業(yè)量大而不當?shù)目捶?引來一場爭執(zhí)。事情曝光后,引發(fā)了不少家長的共鳴。

家庭作業(yè)中抄、背、練模式的作用何在?學生能不能更高效地完成作業(yè)?怎樣的作業(yè)能讓老師放心,家長舒心,學生開心?請看名師專家們?nèi)绾巫尷献鳂I(yè)寫出新花樣。

焦點

大量的重復作用有用嗎?

專家:有!

針對小學學習中的重復練習,華師附中學生發(fā)展指導研究室的心理教師李之寧一方面給予了肯定,她表示,小學學習中的重復練習是有作用的。比如,從心智發(fā)展上講,7-12歲學生的數(shù)學能力處于認知具體運算階段,學生通過若干三角形題目的練習和規(guī)律的比較,才能感知到三角形這一概念。而語言學習中,重復練習能訓練孩子的握筆、掌握框架結(jié)構(gòu),達到從臨摹、抄寫到條件反射式的寫出文字的水平。

李老師特別提到,家長們要對中國的基礎(chǔ)教育多些自信和信任。即便是倡導讓學生多說、多玩,主張快樂教育的國家,近幾年也在反思基礎(chǔ)教育。比如美國一些學生,在成年后聽說讀寫仍然缺陷,并且很難糾正,而在精英小學也和中國學校一樣非常強調(diào)在專注和重復練習中學習。

因此對于大多數(shù)學生,尤其是一、二、三年級的學生,適量的反復練習是必要的。通過大量練習,學生才能達到對客觀世界和知識的歸納、演繹。

但李老師強調(diào),要把握好作業(yè)量的度,尤其不能以學生寫作業(yè)到深夜為代價。此外,如果老師在作業(yè)中對重復和大量練習過度依賴,而不注意引導學生從中大量練習中找規(guī)律,進行思維訓練,就會走入為了完成作業(yè)而布置作業(yè)的怪圈。

作業(yè)效率如何提高?

向課堂要效率 家長要觀察和引導

有沒有辦法讓學生高效地完成作業(yè)?李之寧建議老師要向課堂要效率。從作業(yè)源頭入手,把抄、寫、背等作業(yè)留在課堂上,通過小組比拼等形式讓孩子在有樂趣的氛圍中完成。盡量少布置需要伏案寫作的家庭作業(yè),改布置親子共同完成的拓展性作業(yè),比如走進大自然,了解社會話題等,以提升孩子的綜合能力。對于存在某些弱項的學生,李老師建議在作業(yè)中遵循漸進加量、加難度來幫助孩子改善,切記不能一次性超量。

家長層面,李老師強調(diào)沒有必要把作業(yè)看得太重,更不能只看作業(yè)結(jié)果,簡單粗暴地用成人的標準要求孩子。孩子做作業(yè)的效率和自身狀態(tài)有關(guān),比如有的孩子握筆姿勢不對,有的孩子基本筆畫不夠熟練,寫作業(yè)自然比較困難。家長要先觀察孩子,發(fā)現(xiàn)問題所在并給予引導;同時營造良好的家庭氛圍,讓孩子覺得雖然作業(yè)有困難,但是能從父母處獲得指導,感受到父母的關(guān)心和耐心,千萬不要讓孩子產(chǎn)生挫敗感和厭學情緒。家長也可以主動找老師溝通,說明孩子作業(yè)上的問題,家校合力尋找解決之道。

探索

量的變化:

作業(yè)多少可自選 成績下降就調(diào)整

教育行政部門三申五令要求減負,作業(yè)控制在多少時間之內(nèi),但實際教學中很難落實,因為統(tǒng)一的作業(yè)無法適應(yīng)所有學生。碧桂園實驗學校校長陳錢林認為:“好的教育,要處理好扶與放的關(guān)系。給予孩子作業(yè)自主權(quán),既指選擇老師作業(yè)的自主,也指自己設(shè)計學習方案的自主�！彼�提倡學科自主作業(yè),即在語文、數(shù)學、英語等科目上,讓學生自己選擇做多少作業(yè),分為全自主、半自主、加自主、不自主四類。

全自主代表老師布置作業(yè)全部不做,適合具有超前學習能力的孩子,不用在作業(yè)上“炒冷飯”;半自主指老師布置的作業(yè)有的做有的不做,如小課題研究、小制作的作業(yè),不是所有孩子都有這樣的能力,常由家長代替做,選擇半自主后,由家長代勞的作業(yè)可大膽進行舍去;加自主是老師布置的作業(yè)都做,自己再增加一點作業(yè);不自主指做老師布置的作業(yè)。

陳校長還提倡作業(yè)簽免制度。學生到晚上一個時間點還沒有完成作業(yè),或不喜歡哪些作業(yè),經(jīng)家長簽字后可以不做。

不過,月考成績下降過大,選擇少做作業(yè)的同學要馬上回歸傳統(tǒng)作業(yè)方式;如果成績在正常范圍,學生才可以大膽對老師布置的作業(yè)說“NO”。老師依然主導學生的學習,從關(guān)注作業(yè)本身,升級到兼顧學生個性化的學習。

來自華師附小的教導處主任、特級教師江偉英老師也贊同個性化的作業(yè),她推行自學生字的作業(yè),讓學生在課堂上進行自學情況匯報和即堂聽寫檢查,聽寫過關(guān)的部分可獲得免除課后抄寫作業(yè)的獎勵。

質(zhì)的提升:

“作業(yè)”突破傳統(tǒng) 以綜合素質(zhì)來衡量

作業(yè)減量的同時,也要注意提質(zhì)。這要求突破傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容,不再全體學生“一鍋端”。

江偉英老師認為機械重復的抄寫、朗讀、閱讀等,只求數(shù)量,不講質(zhì)量,難以發(fā)掘?qū)W生的潛能,更難以培養(yǎng)學生的學習興趣,還會限制學生的思維能力發(fā)展。比如以通過大量抄寫識字為例,學生在一二年級大量識字,卻在三年級產(chǎn)生生字回生的現(xiàn)象。因此她建議讓學生用邊畫思維導圖邊讀課文的方式寫作業(yè),完成識字和詞匯積累,理清段與段之間的聯(lián)系和文章重點,替代機械枯燥的抄寫,閱讀等項目。作業(yè)檢查也放到了課堂上,新課程留出足夠時間給學生匯報交流閱讀思維導圖,還可以逐步引導學生把閱讀中學到的寫作方法,遷移到自己的寫作中,一舉兩得,大大提升了作業(yè)的效率和價值。

陳錢林校長提倡通過做家庭綜合素養(yǎng)自主作業(yè)提升作業(yè)質(zhì)量。學期初發(fā)給學生《家庭自主教育評價表》,分自主健身、閱讀、探究、學藝、勞動等項目,學生在家長引導下選擇全部或者部分項目,自主計劃項目作業(yè)的內(nèi)容、頻次,交班主任審核后實施。如鍛煉,孩子自行設(shè)計“我與爸爸每天晚上在小區(qū)跑步半小時”等;如課外閱讀,孩子自主設(shè)計閱讀時間,書目和方式。這樣的作業(yè)引導家長重視孩子全面發(fā)展,尊重孩子獨立人格;孩子完成自己設(shè)計的作業(yè),自信感和幸福感也更高。