據(jù)媒體報(bào)道，從2014年起，一項(xiàng)大規(guī)模的隨機(jī)干預(yù)試驗(yàn)，在河南省7個(gè)地級市的118所中職學(xué)校展開。在干預(yù)大約半年后，數(shù)據(jù)顯示，干預(yù)組學(xué)校學(xué)生的專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識的增長，比起未施予任何干預(yù)手段的對照組，分別提高了55%和34%，輟學(xué)率則降低了15%。該項(xiàng)研究由中國科學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)研究所和美國斯坦福大學(xué)等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)起成立的“農(nóng)村教育行動計(jì)劃”(R EAP)承擔(dān)。

    在中國，有著近1800萬名學(xué)生就讀的中職教育體系，一直存在重量不重質(zhì)、校企對接不暢、學(xué)生家長不明就里的問題。與此同時(shí)，政府對中職學(xué)校的評價(jià)體系多以經(jīng)費(fèi)、師生比等“硬指標(biāo)”為主，對于學(xué)生發(fā)展能力、畢業(yè)生質(zhì)量的考評，存在嚴(yán)重的政策性忽視。由R EAP發(fā)起的該項(xiàng)干預(yù)試驗(yàn)，盡管目前還不能說發(fā)展出了一套完全成熟落地的評價(jià)體系，但行動的方向毋庸置疑是正確的。

    R EAP團(tuán)隊(duì)研發(fā)的評估體系主要涵蓋兩個(gè)方面：第一，是包括學(xué)生專業(yè)知識、文化基礎(chǔ)知識，和非認(rèn)知能力的學(xué)生發(fā)展水平評估。具體指標(biāo)中含有一項(xiàng)“非認(rèn)知能力”，指的是通過心理學(xué)量表，測量學(xué)生的自我效能感和責(zé)任心等。第二，則是評估中職學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。主要是學(xué)校與企業(yè)之間的培養(yǎng)和需求對接問題。

    這兩個(gè)方面測評指標(biāo)的建立，無疑將有利于理順中職教育體系中存在的一系列混亂情形。首先是報(bào)考的學(xué)生和背后的家長，他們往往作為中考考試競爭失利的群體，在選擇進(jìn)入中職教育體系前，卻又沒有明確的報(bào)考坐標(biāo)感。以大學(xué)、高中為例，基本上都有學(xué)校和專業(yè)的排名，這些排名雖然未必精準(zhǔn)，但至少可以通過不少相關(guān)的權(quán)威渠道獲得消息。但在中職領(lǐng)域，考生在獲取學(xué)校信息時(shí)，往往會面臨一對一的情況，缺乏一個(gè)整體、流動的信息市場。而這也是許多考生被一些學(xué)校招生辦坑蒙拐騙的重要原因之一。

    其次，建立起“以學(xué)生發(fā)展水平為導(dǎo)向”的指標(biāo)體系，更重要的是對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)發(fā)展提供指導(dǎo)。目前，中職學(xué)校中的文化課程、專業(yè)課程和技能培訓(xùn)，都沒有明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校有不同的課程，課程之間的體系化，技能培訓(xùn)中的目標(biāo)、規(guī)范也都處于各行其是的狀態(tài)。這當(dāng)然不是說“統(tǒng)一”就是正確的，而是要說明，這些課程、培訓(xùn)在總體上缺乏一套可測評的指標(biāo)，課程設(shè)計(jì)的功能、意義是缺乏的。

    中職教育是職業(yè)教育的重要板塊，畢業(yè)生最終都會走進(jìn)社會，加入企業(yè)等機(jī)構(gòu)。但在學(xué)校供給與企業(yè)需求之間，因?yàn)槿狈σ欢ǖ臉?biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致校企之間的對接常常會格格不入。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，最終是為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會和市場的需求。但因?yàn)檫@樣的標(biāo)準(zhǔn)缺乏，學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系變得更為畸形，要么是畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)，要么是干脆不上課，學(xué)生以廉價(jià)勞動力的形式長期被學(xué)校安排在企業(yè)。后一現(xiàn)象的長期存在，也變成一個(gè)學(xué)生安全和權(quán)利保障的大問題。

    中職教育體系是邊緣化的存在，可以說，政府、考生、家長、企業(yè)，甚至學(xué)校自己都缺乏一套考核標(biāo)準(zhǔn)。然而，反過來，建立一套考核標(biāo)準(zhǔn)，先要吸收考生、教師、企業(yè)等多方面意見。所以，R EAP這套標(biāo)準(zhǔn)的確立和完善，最終還要經(jīng)過學(xué)生、老師和企業(yè)的反饋。而在這個(gè)互動的過程中，恰恰是重新建立起中職教育標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、目標(biāo)和意義的一種途徑。某種程度上，過去中職教育標(biāo)準(zhǔn)的缺失，已經(jīng)讓數(shù)以千萬計(jì)的學(xué)生成了被耽誤的一代，未來，這樣的情況希望可以伴隨測評標(biāo)準(zhǔn)的推廣，而得到盡快扭轉(zhuǎn)。