自前年傳出教師資格不再實行終身制的消息后，政策執(zhí)行的具體方法和時間表就備受關注。時隔兩年，答案終于浮出水面，昨天有媒體報道，教育部宣布，2015年，我國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。

    對于這樣一種制度變遷，過去不乏反對的聲音，其依據包括：其一，從教育領域的特殊性看，目前多數學校隸屬于事業(yè)單位，性質與企業(yè)不同，是一種非營利的組織。教師資格終身制向來被視為一種榮譽，它既是社會地位的體現(xiàn)，客觀上也有利于穩(wěn)定教師隊伍。其二，教師雖被視為一種體面的職業(yè)，但至今區(qū)域之間存在差異，一些地方教師稀缺，代課老師的問題尚得不到解決，在這樣的情況下，強調教師資格就顯得有些脫離現(xiàn)實。

    文化方面雖存在不少爭辯，但其實問題不大，終身制主張受到認可的一大前提是，教師的水平有一定的保障。而客觀地說，由于過去忽視資格要求方面，教師隊伍質量的確存在良莠不齊的情況。在教育日漸現(xiàn)代化的今天，顯然考核的要求是必要的。事實上，目前對教師已有資格要求，所謂打破終身制，無非是對這一要求的強調與重申。問題的關鍵在于，當前是否有條件實施這一制度，具體又該采取何種考核方式，從而既能保證對資格的嚴格要求，又能維護教師隊伍的穩(wěn)定。

    打破終身制后，教師群體將面臨企業(yè)職工一樣的境地，他們需要通過考核才能繼續(xù)這一工作。它可能不會對所有教師提出挑戰(zhàn)，但對部分素質有待完善的教師群體而言，則可能面臨去留的問題。如果制度真的要按照這一邏輯來執(zhí)行，那么推廣它的前提就必須是，現(xiàn)有的教師隊伍之外有潛在的競爭者，一旦部分人員被淘汰，就有新的人員來接替。

    在經濟相對發(fā)達的地區(qū)，由于財政對教育的投入有保障，教師在收入和福利方面較為豐渥，一般來說，教師職業(yè)是很吃香，因此并不缺競爭者。但對于那些偏遠山區(qū)而言，教師供應得不到保障，甚至存在嚴重的流失現(xiàn)象。這些地方如果要強調教師資格，從目前的現(xiàn)實看，條件明顯尚不具備。這樣一來就面臨一個問題，是先增加落后地區(qū)的教育投入，提升教師收入水平，從而為強調教師資格提供條件，還是變通制度，優(yōu)先保障教師隊伍的穩(wěn)定性？

    務實地看接下來恐怕只能變通制度，至于增加教育資源供應，則只能借此話題舊事重提。的確，每個行業(yè)都有它獨特的門檻，而教育領域對這方面的要求始終存在，如今通過制度來打造并維護教師標準，無疑是一個新的開始。只是，教師同樣有著經濟人這一身份背景，這意味著，只有這個工作體面且充滿吸引力，或者通俗地說，它的性價比足夠高，資格問題才不至于淪為空談。既然教師終身制將被打破，改變教育發(fā)展失衡的狀況是否也應提上日程？